HYBRID塾長ブログ　徒然なるままに

 10月から始めた塾内実施の実力テスト。一定期間を経て再度受験する機会(通称：リ・テスト)を設けた。一度はきちんと理解したことに対し、その内容を忘れかけた頃に復習する「振り返り」が定着率を高めることに有効だと常々考えていたからだ。 全く同じ問題で実施するとのことで「答えを覚えてたら意味がないのでは？」との声も一部あったが、「大丈夫。答えを覚えるくらいまでしっかりとテストのやり直しをしなさい」と答える。情報過多による弊害と言ってもいい、繰り返しが苦手な現代っ子にはこの作業が一番必要なことだと考えている。これはこれからも伝え続けていくつもりだ。 受験日程は希望がない限り、敢えてこちら側でかなり早い時期に決めさせてもらった。理由は以下の通りだ。塾に来た生徒たちに「試験は〇日だけどやり直しは進んでる？」と日々問いかける。それに対して「いや、まだ進んでないので〇〇日後に延期させてもらえませんか」と彼等は答える。このやり取りをすることで「テストがあるから頑張らないといけない」という意識が一段階上に上がる効果を期待して。 実際にテストをしてみると、友達同士で「〇〇点上がった！」「前と変わらない・・」「前より落ちた・・・」など様々な声があがる。前回(２か月前)に比べてどのように結果が変わったのかを帳票にして、目に見える形にもした。そしてこの結果から、次にどう繋げるのかを共有しながら、より充実した学習方法を彼らに掴んで欲しいと考えている。 期末テストが終って、なんとなくぼんやりとしがちな雰囲気を引き締める意味においても非常に意味があるものであった。もうすぐ冬期講習、各自取り組むべき指針は、これでより明確になった。

 とある会話 男子Ａ「あのゲーム，くそヤバかったっしょ」 男子Ｂ「ああ，エグかった」 男子Ｃ「ってか，おまえ台パン(ゲーム機の台を興奮して叩くこと)しすぎ」 男子Ａ「あれ，まじヤバかったよね。店員ガン見だから」 男子Ｂ「くそウザ」 男子Ｃ「つーか，おまえがウザ」 男子Ｂ「は？死ねよ」 男子Ｃ「おまえが死ね」 現代語訳 男子Ｄ「あのゲーム，すごく展開が早くて，やっていてのめり込んじゃったね」 男子Ｅ「うん。僕は映像がすごくかっこいいと思った」 男子Ｆ「Ｅ君，夢中になって興奮して台を叩いていなかった？」 男子Ｄ「店員さん見てたよね」 男子Ｅ「お店の人や，周りの人に悪いことしたなぁ」 男子Ｆ「これから気をつけた方がいいよね」

人間は忘れる動物である 20分後には、42%を忘却し、58%を覚えていた。 1時間後には、56%を忘却し、44%を覚えていた。 1日後には、74%を忘却し、26%を覚えていた。 1週間後には、77%を忘却し、23%を覚えていた。 1ヶ月後、には79%を忘却し、21%を覚えていた？ 実践しなければ、理屈をいくら知っていても成績には反映されない。 定着をはかる鍛錬、それを何度も繰り返すことを放棄して、 授業を聞いただけで、余程でない限り成績が上がることはない。  「習いに行っているのに成績が上がらない」 「同じ間違いを何度も繰り返す」 「うっかりミスが多い」・・・ 塾に行っているだけで成績向上に必要な鍛錬である 反復訓練が欠けていれば予想できる結果である。 よく「勉強のやり方を教えてほしい」という要望を受ける。 塾としてそれに応えるべくあの手この手を使って指導するのだが、 なかなか難しいことも中にはある。 残念ながら『これをしただけで絶対に上がる』という 魔法のようなテキストや指導法はない。 また、「塾に通ったから家では勉強しなくていい」という子の成績はまず上がらない。 逆に「塾に行ったのだから、もっと勉強しなくては」というケースでなければ。 こういった理由から、「塾に行っているのに成績が上がらない」場合、 授業を聞いているかどうかと反復訓練が十分できているかどうかの二つの点に 注目すると問題の解決策が見えてくるものである。  つまり、一般的な塾の授業を受けることは勉強ではなく、理解をするための情報を受け取り、理解への準備をしている段階なので、授業を受けた後の定着をはかる反復訓練を抜きにしては、塾に行っても成績が上がらないという結果になってしまうのである。 

 教育で一番楽なことは何だろう？ それは、子どもたち全員に「同じもの」を提供すること。 勉強ができる子にも、そうでない子にも、 同じテキスト、同じ授業、同じ時間を与える。 今の学校教育では、同じものを提供することが平等であり それを外れると不平等だと固く信じてること。 しかし、それぞれの子たちによって求めるものは違う 誰一人同じ子はいないし、一人ひとり能力は違うもの。 画一的にできる子にも、そうでない子にも同じプリントを与え続けている。 これは真の意味での平等ではないのではないかと思う。 HYBRIDでは学力に応じて異なるプリント類をやらせたり その子に応じて問題の難易度を使い分けている。 また同じプリントでも最初の大きな問題だけやる子もいれば 全部解かせる子もいる。 そして間違えた問題はできるまで類題トレーニングを実施する。

『 解くことが、勉強 』 『学ぶよりも、教わる』 『調べるよりも、覚える』 こういう環境下で、小学から大学まで１６年間も過ごしたらどうなるでしょう？ 答えがひとつしかない問題には強くはなるかもしれませんが・・・ 「自ら考える力」は皆無に等しくなるでしょう！ 考えることをせずに「答えを欲しがる体質」に染まってしまいますよね。 もういい加減に、依存学習から脱皮しないとこの国は沈没しますよ！！ 自ら「考え抜く力」を真剣に身につけましょう！！ ※これは過去に自分が書いたブログの文章の一部。それから10数年が経ったが、大学入試を筆頭に、「答えがひとつしかない問題」は年々減少してる。

 期末テストが終わってから１週間、「直し会」と称してそのやり直しを皆で行った。コロナ渦以前はあまり気に留めることもなかった「場の力」というのもの、これはやはり大きいと改めて感じた。同じ時間、同じ場所に皆で集まって同じことに取り組む。隣の子が頑張ってるから自分も負けられないというもの。 終了後には自分の行動を振り返る「自己分析シート」なるものを各人書いてもらった。あまり慣れていない様子だったが、こういった振り返りは今後の彼らの成長に非常に大きな意味を持つと考える。実施した日程的に少し改善の余地があったが、継続しようと確信した。

 何をやったらいいのか、分からない・・・ Q「このままでは、いけないよね？頑張らないと！」 A「しなければいけないとは思うけど、何をやっっていいのか、わからない！」 精神論 だけではなく、 ここを 可視可 しないと、最近の子は 動いてくれない と、ここ数年ずっと思い続けていました。ここまでの コロナ渦 を鑑み、今は各自の 家庭学習の充実 が 一丁目一番地 と考え、今年度、塾では週単位で「宿題」と「チェックテスト」なるものを帳票にして一人ひとりに配布、通塾日にその進行具合を確認、 これからの指針を共有 しながらそれぞれの学習を進めています。ただ、私はこれらは ツール と考えています。単に宿題をやった・やれなかった、確認テストが良かった・悪かった、で終わるのは勿体無い話しであり、そこから浮かび上がる課題、 「なぜできなかったのか？」を一緒に考え 、それに対して 今、何が必要なのか をその都度、説明、これから ど う改善していくのか を共有する ことで初めて意味があるものと考えています。また、「 せっかく、来てくれた のだから、 その日の様子・臨場感 こそ大事にしたい・・・」コロナ渦を通して益々この想いは強くなりました。一人ひとり、骨組みとなるカリキュラムは勿論、私の頭で日々更新し続けていますが、塾での学習は 「今日は何をやろうかね？」 と 敢えて尋ねる ところから始まります。 能動的、かつ充実した時間を過ごしてもらうため に。来月の期末テスト、これを通してまた一歩、 彼等の成長 をと日々願いながら。 スピード感 大学入試を見据え、これまでのような努力、やり方だけでは 太刀打ちできない 。今年の共通テストを通して痛感させられました。 冷静かつ根拠をもって問題背景を読み解き、そこに学習してきた公式や法則を落とし込んで説明できるか 、この力が今、求められていると。また、スピード感もこれまで以上に必要になっています。その対策と言えば速読が思い浮かぶかと思いますが、読解という枠だけにとどまらず、日々の学習の中で様々なトレーニングを塾では実践、これからも進化させていきます。その具体的な内容につきましてははまたの機会にと考えます。 EQ脳力検査 ３年前から導入した「脳トレEQジム」。こちらの代表、鹿児島県の渕ノ上先生が監修しているものです。 これから求められる学力観 、それに...